生活中有些人“過(guò)目不忘”，有些人“過(guò)目即忘”，大部分人認(rèn)為可能這是記憶力的問(wèn)題，其實(shí)不然，記憶力的因素也是有的，但是大腦記憶前是需要眼睛先看的，對(duì)于“過(guò)目即忘”這件事來(lái)說(shuō)，也許真的可能是眼睛上出現(xiàn)了問(wèn)題，起碼這個(gè)因素是不能排除的，具體占多大影響因素，今天深圳視普泰驗(yàn)光師培訓(xùn)學(xué)校就來(lái)對(duì)“過(guò)目即忘”做個(gè)詳細(xì)的分析，看看眼睛的是否起著至關(guān)重要的作用。

我們很難對(duì)他人面臨的視覺(jué)困難感同身受。即便是在關(guān)系最親密的親子之間也是如此：有時(shí)父母?jìng)儠?huì)發(fā)現(xiàn)，孩子明明可以讀出書(shū)本里的每一行詞句，認(rèn)識(shí)每一個(gè)字詞，卻總是記不住書(shū)中的內(nèi)容。家長(zhǎng)們對(duì)此百思不得其解。其實(shí)，過(guò)目即忘的情況也可能發(fā)生在家長(zhǎng)朋友自己身上，只是我們毫無(wú)覺(jué)察。

我們或許遇到過(guò)這種情況：臨睡前，疲憊的我們開(kāi)始翻閱一本書(shū)。在閱讀中，我們很難集中精神，只是沿著文字隨意地瀏覽。突然間，我們意識(shí)到自己已經(jīng)讀到了頁(yè)面的末尾，卻記不得自己讀過(guò)些什么。

于是我們又從頭讀了一遍，但是同樣的事情發(fā)生了：或許這次我們可以記得讀過(guò)的最后幾句話，但我們對(duì)書(shū)中的內(nèi)容依然毫無(wú)印象。這時(shí)我們終于感到筋疲力盡，沉沉睡去了。

為什么會(huì)這樣？

我們通過(guò)雙眼進(jìn)行閱讀的過(guò)程，遠(yuǎn)不是我們想象得那么簡(jiǎn)單。我們會(huì)試著將這個(gè)過(guò)程分為生理（身體動(dòng)作）和心理（認(rèn)知理解）兩個(gè)層面:

生理層面（身體動(dòng)作）

按照COVD（College of Optometrists in Vision Development——總部位于美國(guó)的視光業(yè)視覺(jué)發(fā)展學(xué)會(huì)）的定義：“當(dāng)我們閱讀時(shí)，我們需要同時(shí)并準(zhǔn)確地使雙眼的視線聚焦在一點(diǎn)；調(diào)動(dòng)調(diào)節(jié)功能或書(shū)本的距離使文字清晰；保持足以使文字清晰的焦距；在保持雙眼協(xié)同的前提下，沿著文字的方向移動(dòng)雙眼的視線；當(dāng)我們讀完一行時(shí)，在下一行文字的起始處繼續(xù)重復(fù)這一過(guò)程。”

心理層面（認(rèn)知理解）

    來(lái)自COVD的觀點(diǎn)是：“我們不斷地接受視覺(jué)信息并將書(shū)面文字轉(zhuǎn)化為可以被理解的‘心象’（mental image）。在記憶和可視化（visualization）的作用下，將新的信息與已知信息聯(lián)系起來(lái)，這一過(guò)程使得我們可以理解正在閱讀的信息。”

    在閱讀的過(guò)程中，我們的肢體（手、頭、頸等），感官（主要是眼睛）以及大腦等各個(gè)部分都將受到調(diào)動(dòng)并需要良好的配合。一旦我們“走神”（身體各部分由于缺乏注意力而失去配合），閱讀理解的過(guò)程就將無(wú)可避免地受到影響。

    這也就是前文中深夜閱讀的例子：我們?cè)趪?yán)重疲勞的狀況下，眼睛可能在進(jìn)行“閱讀”、掃視的動(dòng)作，但是我們的視覺(jué)認(rèn)知功能卻沒(méi)有得到充分地調(diào)動(dòng)，所以我們沒(méi)有真正地理解讀過(guò)的內(nèi)容，不記得剛剛讀了些什么。

       人的精力是有限的。這個(gè)例子讓我們了解到，如果我們感到疲憊，恐怕就很難控制雙眼以保證閱讀的詞句清晰，讓我們的視線追隨字句移動(dòng)或是理解書(shū)中的內(nèi)容。

       對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，如果他們被無(wú)法表述出來(lái)的視覺(jué)問(wèn)題深深困擾（在沒(méi)有參照物的情況下，我們都會(huì)認(rèn)為自己的經(jīng)歷是正常的情況，兒童的表達(dá)能力也更加受到局限），即便是精力充沛又活潑的孩子，也很難長(zhǎng)時(shí)間地順利地閱讀，更加無(wú)法處理信息、記憶內(nèi)容并最終學(xué)到知識(shí)。

孩子的閱讀和學(xué)習(xí)被視覺(jué)問(wèn)題阻礙

      我們每一個(gè)人的視覺(jué)功能，都可能因?yàn)橐暪δ墚惓６艿接绊?，造成閱讀和學(xué)習(xí)方面的困難。

    比如，如果孩子有集合不足的相關(guān)癥狀——雙眼的視線無(wú)法很好地匯聚在一點(diǎn)，大腦也就無(wú)法很順利地將雙眼獲得的圖像信息進(jìn)行結(jié)合并進(jìn)行信息處理。在這種情況下，看著書(shū)本逐字逐行閱讀這樣一件每個(gè)學(xué)生都需要做到的事情，對(duì)于被集合不足困擾的孩子來(lái)說(shuō)就變得困難重重。

       與我們?cè)谏钜归喿x的例子不同，受視功能異常影響的孩子可能會(huì)一直處于那種狀態(tài)。這一狀況甚至?xí)掷m(xù)終生。

    很多時(shí)候，視覺(jué)問(wèn)題處于家長(zhǎng)朋友對(duì)孩子進(jìn)行健康管理的“盲區(qū)”之中。家長(zhǎng)朋友們很可能認(rèn)為孩子經(jīng)常參與學(xué)?；蜥t(yī)院的視覺(jué)篩查，在視覺(jué)方面一切正常，卻依然發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)業(yè)中面臨諸多困難：他們排斥閱讀、拖延功課，在校園生活中缺乏自信甚至出現(xiàn)其他問(wèn)題。這是因?yàn)橐曈X(jué)所限，他們很可能需要花費(fèi)高于同齡人幾倍的精力和注意力才能夠進(jìn)行閱讀。

      幸運(yùn)的是，與視覺(jué)認(rèn)知能力相關(guān)的雙眼視功能異常問(wèn)題，在以視功能分析為核心的全面眼科檢查中可以被發(fā)現(xiàn)，并且可以在視覺(jué)訓(xùn)練等干預(yù)措施的介入下得到矯治。因此，在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中、特別是在兒童面臨可能存在的視覺(jué)問(wèn)題困擾時(shí)，定期尋求專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的幫助為兒童進(jìn)行全面的眼科檢查就顯得至關(guān)重要了。